RELATÓRIO DO 5º ENCONTRO

Iniciamos o 5° encontro com uma apresentação de um slide “ Uma aula diferente”, onde é abordado como um professor deve está preparado para eventuais surpresas em sala de aula. O slide mostrar um aluno querendo provocar o seu professor pega um cigarro para fumar, sabendo que não é permitido, diante desta inusitada situação o mestre pede o cigarro planifica-o e muda completamente sua aula, em virtude da situação demonstrando grande habilidade perante seus alunos.


Nós professores a partir do momento que começamos a estuda os TPs, sentimos a necessidades de aprofundamos nossos conhecimentos em poliedros, diante disto começamos estudando “Os Poliedros de Platão”, podemos observar as relações entre os cincos Poliedros de Platão, para aprofundar nossos conhecimentos assistimos a um vídeo da TV Escola que abordar este terma. Partimos deste estudo para elaboramos aulas que contemplasse o mesmo.


Logo em seguida foi sugerido que trabalhássemos as áreas, perímetros e volumes usando musicas matemáticas, onde diante desta sugestão planejamos algumas aulas onde, depois iríamos discutir sua aplicação em sala de aula.

Encerramos trabalhando tópicos para o próximo encontro, onde será abordado a questão de imposto de renda.

POLIEDROS DE PLATÃO

RELATÓRIO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA

O Programa Gestão de Aprendizagem Escolar (GESTAR II), sugeriu que fosse aplicada uma Avaliação chamada AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA, com o objetivo de investigar as habilidades e competências adquiridos pelos alunos, para então o professor ver a real situação do aluno no sentido de intervir e repensar as suas práticas.

Sendo assim, os municípios de Parazinho e São Bento do Norte acataram a sugestão e aplicaram as provas do 6º ao 9º ano, desta forma no 4º encontro os professores cursistas receberam as informações de como deveriam proceder para a sua aplicação e correção que se referência nos descritores baseados no PCN, Para o ensino fundamental.
Logo na semana subseqüente as provas foram explicadas e no 5º encontro, trazidas para análise dos resultados, na ocasião verificou-se uma média de 48% de acertos no 6º ano, 40% no 7º ano, 58% no 8º ano e 53% no 9º ano. Vale enfatizar que os alunos apresentaram bons resultados nos descritores referentes a sólidos geométricos, na analise de gráficos, nas questões relacionadas a áreas e perímetros. No entanto apresentaram dificuldades nos seguintes descritores: análise de ângulos, resolver problemas com sistemas de equações entre outros.Em fim, discutimos os resultados de forma que, possibilitou aos professores uma reflexão na sua prática em sala de aula, gerou expectativas positivas para a melhoria do desempenho dos seus alunos.

RELATÓRIO

6º ENCONTRO 11/09/09

No primeiro momento discutimos a sessão coletiva 2 “ Imposto de Renda”, onde foram apresentadas quatro situações de simulações de IRPF:
Situação 1: O trabalhador possui 2 dependentes e um salário Mensal de R$1500,00. Situação 2: O trabalhador possui um salário mensal de R$ 2.700,00 com 3 dependentes: Situação 3: Salário de R$ 4000,00; 2 dependentes, despesas com instrução e médicas. Situação 4: Um salário de R$ 2.000,00, sem dependentes, nem despesa com instrução.
Após a resolução, foi aberta a discussão sobre como se paga imposto neste país, em seguida relacionamos os conteúdos matemáticos que poderíamos trabalhar a partir desta situação problema.
Depois trabalhamos Os fractais (que são formas geométricas abstratas de uma beleza incrível), com padrões complexos que se repetem infinitamente, mesmo limitados a uma área finita. “Mandelbrot” constatou ainda que todas estas formas e padrões possuíam algumas características comuns e que havia uma curiosa e interessante relação entre estes objetos e aqueles encontrados na natureza. Podemos observar que eles mantêm razão que pode variar de 1/3 a um ¼, por exemplo, este que trabalhamos tinha uma razão de ¼. Foi observado que ele tem uma progressão geométrica, analisamos que poderíamos trabalhar ele em qualquer série e abordar diferentes conteúdos matemáticos dentre eles: fração, porcentagem, potencia área, perímetro. Apesar de termos analisado apenas o fractal geométrico sabemos que existe os aleatórios, (que são feitos através dos computadores).
Finalizamos trabalhando com o tangram, onde constatamos coletivamente quantos conteúdos matemáticos poderíamos atingir a partir de um jogo. Abonar como exemplo: semelhança de triângulos, teorema de Pitágoras, área e perímetro de figuras planas.

TABELA DE IRPF

IMPOSTO DE RENDA ANUAL
Salário mensal



1º BLOCO – Rendimentos



Total de 12 salários

1/3 do mês de Férias

Total do Bloco 1 (rendimentos)



2º BLOCO – Deduções



INSS - 11% de 12 salários + abono férias

Total de dependentes

Despesas com instrução

Despesas médicas

Pensão judicial

Total do Bloco 2 (deduções)



3º BLOCO – Cálculo do imposto devido



C1 – Base de Cálculo (Total Bloco 1 – Total Bloco 2)

C2 – Cálculo do Imposto Devido



4º BLOCO – Verificar o imposto já pago (Retido na fonte)



Salário mensal – 11% INSS

Desconto de R$137,99 por dependente

D1 – Base de cálculo Salário mensal

D2 – Base de cálculo Salário Férias – 11% INSS

D3 – Base de cálculo 13º salário

D4 – Imposto mensal em d1

D5 – Imposto mensal em d2

D6 – Imposto mensal em d3

Total de imposto já pago (d4 x 11 + d5 + d6)



5º BLOCO – Fazer o ajuste (Quanto sobra ou quanto falta)



Imposto a restituir (se D é maior que C2)

Imposto devido ( se D é menor que C2)



CONCLUSÕES FINAIS

Imposto a restituir ou devido

AVALIAÇÃO DO GESTAR II

ESCOLA ESTADUAL GODOFREDO CACHO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE MATEMÁTICA – GESTAR II
ALUNO:______________________________________TURMA:______ DATA: ___/__2009 Professor: ____________________________________
OBS.:
Todas as questões são abertas, portanto faça o possível para deixar todos os cálculos na prova para que você possa ser avaliado.
Lembre-se que você esta sendo avaliado, portanto leve a avaliação com seriedade.

Questões
1) João foi a uma loja de eletrodomésticos e o anuncio de uma TV 29’ chamou sua atenção. João decidiu comprar a TV e foi analisar qual seria o orçamento mais viável ao seu bolso. Os valores sugeridos no anuncio eram:
À vista - R$ 270,00.
À prazo : 3 parcelas de R$ 100,00 – ou - 4 parcelas de R$ 90,00.
No cartão – desconto de 25% no preço à vista.
Analise as opções e ajude João a decidir a melhor forma de pagamento.



2) Um banco oferece três tipos de aplicações para os rendimentos de uma poupança:
1,6% ao mês
3,2% a cada 3 meses
21,3% ao ano.
O senhor Antonio quer abrir uma poupança na qual ira depositar R$ 1.800,00 todo mês qual dos três tipos de aplicação será mais lucrativa para o senhor Antonio no período de um ano?



3) O pai do Marco tem um terreno retangular de 6m por 9m e resolveu cercá-lo com uma rede de arame, que necessita de estacas para fixação. Ele quer também colocar um portão. Procurando materiais, ele encontrou:
• rede de arame a R$37,00 o metro, que necessita de postes para fixação, colocados de 1,5m em 1,5m.
• rede de arame a R$51,00 o metro, que necessita de postes para fixação, colocados de 3m em 3m.
• portão com 1m de comprimento, por R$570,00.
• portão com 1,5m de comprimento, por R$750,00.
• estacas, a R$10,00 cada uma.
• arame para amarrar a rede a cada estaca, a R$2,00 o metro. É necessário 1m de arame para amarrar as redes a cada estaca.
• tinta para pintura da casa, a R$40,00 o galão.
O pai do Marco quer saber o que deve comprar para fazer a cerca com o portão e gastar o mínimo possível.



4) Veja o gráfico abaixo:
a) O PIB dos EUA é maior que a soma do PIB de todos os países apresentados no gráfico?
b) Qual é a diferença percentual entre o PIB do Brasil e o do México?
c) O PIB da Argentina equivale a quantos por cento do PIB do Brasil?
d) Observando o gráfico, responda sim ou não:
Permite que você faça uma interpretação em relação ao tempo?
Permite que você faça uma comparação de cada parte com o todo?
Permite que você faça uma comparação de cada parte com cada parte?
e) Considerando-se que o gráfico acima são dados valores em trilhões e bilhões, acrescente à cada valor, tantos zeros possíveis para substituir a ausência das classes.

A TERRA EM MINIATURA

Se pudéssemos reduzir a população da Terra à uma pequena aldeia de exatamente 100 habitantes, mantendo as proporções existentes atualmente, seria algo assim:
Haveriam:
57 asiáticos
21 europeus
4 pessoas do hemisfério oeste (tanto norte como sul)
e 8 africanos
52 seriam mulheres
48 homens
70 não seriam brancos
30 seriam brancos
70 não cristãos
30 cristãos
89 heterossexuais
11 homossexuais confessos
6 pessoas possuiriam 59% da riqueza de toda a aldeia
e os 6 (sim, 6 de 6) seriam norte americanos.
Das 100 pessoas, 80 viveriam em condições sub-humanas.
70 não saberiam ler
50 sofreriam de desnutrição
1 pessoa estaria a ponto de morrer
1 bebê estaria prestes a nascer
Só 1 (sim, só 1) teria educação universitária.
Nesta aldeia haveria só 1 pessoa que possuiria um computador.
Ao analisar nosso mundo desta perspectiva tão reduzida é quando se faz mais premente a necessidade de aceitação, entendimento, e educação.
Agora pense...
Se você levantou esta manhã com mais saúde que doenças, então você tem mais sorte que os milhões de pessoas que não sobreviverão nesta semana.
Se você nunca experimentou os perigos da guerra, a solidão de estar preso, a agonia de ser torturado ou a aflição da fome, então está melhor do que 500 milhões de pessoas.
Se você pode ir à sua igreja sem medo de ser humilhado, preso, torturado ou morto... Então você é mais afortunado que 3.000 milhões (3.000.000.000) de pessoas no mundo.
Se você tem comida na geladeira, roupa no armário, um teto sobre sua cabeça e um lugar onde dormir, você é mais rico que 75% da população mundial.
Se você guarda dinheiro no banco, na carteira e tem algumas moedas em um cofrinho... já está entre os 8% mais ricos deste mundo.
Se teus pais ainda estão vivos e unidos... Você é uma pessoa muito rara.
Se você leu esta mensagem, acaba de receber uma dupla benção: alguém estava pensando em você e, mais ainda, tem melhor sorte que mais de 2.000.000.000 de pessoas neste mundo que não sabem, sequer, ler.

A EVOLUÇÃO DO ENSINO DA MATEMÁTICA NO BRASIL

Semana passada comprei um produto que custou R$ 1,58. Dei à balconista R$ 2,00 e peguei na minha bolsa 8 centavos, para evitar receber ainda mais moedas. A balconista pegou o dinheiro e ficou olhando para a máquina registradora, aparentemente sem saber o que fazer. Tentei explicar que ela tinha que me dar 50 centavos de troco,mas ela não se convenceu e chamou o gerente para ajudá-la. Ficou com lágrimas nos olhos enquanto o gerente tentava explicar e ela aparentemente continuava sem entender. Por que estou contando isso?Porque me dei conta da evolução do ensino de matemática desde 1950, que foi assim:01 - Ensino de matemática em 1950:Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$ 100,00. O custo de produção desse carro de lenha é igual a 4/5 do preço de venda. Qual é o lucro?02 - Ensino de matemática em 1970:Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$ 100,00. O custo de produção desse carro de lenha é igual a 4/5 do preço de venda ou R$ 80,00. Qual é o lucro?03 - Ensino de matemática em 1980:Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$ 100,00. O custo de produção desse carro de lenha é R$ 80,00. Qual é o lucro? 04 - Ensino de matemática em 1990:Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$ 100,00. O custo de produção desse carro de lenha é R$ 80,00. Escolha a resposta certa, que indica o lucro:( )R$ 20,00 ( )R$40,00 ( )R$60,00 ( )R$80,00 ( )R$100,0005 - Ensino de matemática em 2000:Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$ 100,00. O custo de produção desse carro de lenha é R$ 80,00. O lucro é de R$ 20,00. Está certo?( )SIM ( ) NÃO06 - Ensino de matemática em 2007:Um cortador de lenha vende um carro de lenha por R$100,00. O custo de produção é R$ 80,00. Se você souber ler, coloque um X no R$ 20,00.( )R$ 20,00 ( )R$40,00 ( )R$60,00 ( )R$80,00 ( )R$100,00

O QUE SÃO FRACTAIS?

Nos últimos anos, diferentes definições de fractais têm surgido. No entanto, a noção que serviu de fio condutor a todas as definições foi introduzida por Benoît Mandelbrot através do neologismo "Fractal", que surgiu do latino fractus, que significa irregular ou quebrado, como ele próprio disse: "Eu cunhei a palavra fractal do adjectivo em latim fractus. O verbo em latim correspondente frangere significa quebrar: criar fragmentos irregulares, é contudo sabido – e como isto é apropriado para os nossos propósitos! – que, além de significar quebrado ou partido, fractus também significa irregular. Os dois significados estão preservados em fragmento".
Os fractais são formas geométricas abstractas de uma beleza incrível, com padrões complexos que se repetem infinitamente, mesmo limitados a uma área finita. Mandelbrot, constatou ainda que todas estas formas e padrões, possuíam algumas características comuns e que havia uma curiosa e interessante relação entre estes objectos e aqueles encontrados na natureza.
Um fractal é gerado a partir de uma fórmula matemática, muitas vezes simples, mas que aplicada de forma iterativa, produz resultados fascinantes e impressionantes.
Uma 1ª definição, pelo próprio Mandelbrot, diz que: "Um conjunto é dito fractal se a dimensão Hausdorff deste conjunto for maior do que a sua dimensão topológica". Contudo, no decorrer do tempo ficou bastante claro que esta definição era muito restrita, embora apresentasse algumas motivações pertinentes.
Existem duas categorias de fractais: os geométricos, que repetem continuamente um modelo padrão e os aleatórios, que são feitos através dos computadores.
Além de se apresentarem como formas geométricas, os fractais representam funções reais ou complexas e apresentam determinadas características: auto-semelhança, a dimensionalidade e a complexidade infinita.
Uma figura é auto-semelhante se uma parte dela é semelhante a toda a figura. Podemos observar esta característica na curva de Koch.

POLIEDROS

O que é um poliedro?
Trata-se de um objeto com muitas faces. Um poliedro tem “bicos”, que são os ângulos poliédricos, e faces planas, que são os polígonos.
Um poliedro que tenha com faces apenas polígonos regulares, todos idênticos, e que também apresente todos os bicos (ângulos poliédricos) idênticos entre si é um poliedro regular.
OS POLIEDROS E PLATÃO

Platão, por volta do século VI antes de Cristo, estudou certa classe de poliedros; que vieram posteriormente, ser conhecidos como os poliedros de Platão, entre os quais se incluem os poliedros regulares.

• De um poliedro de Platão, exige-se que:
*Todas as faces sejam polígonos, regulares ou não, mas com o mesmos número de lados; * Todos os bicos sejam formados com o mesmo número de arestas.

QUANTOS SÃO OS POLIEDROS DE PLATÃO?

• Só existem cinco tipos de poliedros de Platão, regulares ou não, que são: 1. Tetraedro 2.Octaedro 3.Icosaedro 4. Hexaedro
5.Dodecaedro

TRATAMENTO DE INFORMAÇÃO

PROGRAMA GESTAR II - MATEMÁTICA
ATIVIDADES INICIAIS ENVOLVENDO OS CONCEITOS DE POSSIBILIDADE E CHANCE

1. O jogo da soma: lançar dois dados, observar os pontos registrados na face superior de cada um deles e somar os resultados.
Cada dupla se organiza com um papel, lápis, dois dados e um copinho que será usado para misturar os dados e lançá-los sobre a mesa. Cada jogador anota sua aposta antes do início do jogo. Os jogadores lançam os dados alternadamente, 20 vezes cada. O número de vezes pode ser negociado de acordo com os objetivos da atividade, de acordo com o nível de escolaridade, etc. mas, quanto maior o número de lançamentos, mais fácil será a percepção das conclusões do jogo. Todos estes detalhes fazem parte do planejamento didático da atividade e mudanças neste planejamento acarretam mudanças nas estratégias dos alunos para a resolução do problema.

- Após realizar a tarefa, ler o texto abaixo:
O que podemos aprender com este jogo?
Em um primeiro momento, vamos pensar no jogo em si. Antes que os dados se imobilizem, temos como saber quais as faces que sairão? O lançamento dos dados pode ser reproduzido tantas vezes quantas queiramos? Os resultados possíveis podem ser identificados? Se as respostas a estas perguntas forem afirmativas, estamos diante de um evento aleatório.
Um evento aleatório está sendo realizado quando: tem a intervenção do acaso, pode ser reproduzido nas mesmas condições iniciais, os resultados possíveis podem ser identificados a priori, mas não se pode determinar o resultado final. Neste caso poderemos dizer que estamos trabalhando em um problema no contexto probabilístico.

Voltemos aos dados: Quais as somas possíveis quando lançamos dois dados? Faça uma tabela de dupla entrada para apresentar todas as possibilidades de resultado dos dois lançamentos simultâneos. Responda agora: Se você tivesse que apostar, em qual soma você apostaria? Por quê?

Observe que determinar a priori as possibilidades de resultado para este jogo é uma das atividades que se pode realizar em sala e envolve o conceito de possibilidades. Quando, no entanto, a partir disso queremos saber a “chance” de uma aposta, estamos no contexto da probabilidade. No entanto, podemos antes disso realizar atividades exploratórias que são fundamentais para compreender diversos conceitos.
Ao final das jogadas, podemos começar a organizar os resultados obtidos. É um primeiro contato com a idéia de variação, por meio da observação da seqüência de resultados observados. Com atividades deste tipo levamos os alunos a compreender termos básicos, usados comumente nos meios de comunicação diante de assuntos relacionados à ciência, como veremos a seguir. Em um nível seguinte, trabalharíamos a capacidade de conversar, ler e escrever informações utilizando este vocabulário de forma adequada. Assim, se desenvolve o que chamamos de “alfabetização estatística”.
Cada dupla pode construir, em papel quadriculado, uma primeira representação de seus resultados. Com lápis de cor e imaginação, elas podem criar uma primeira “versão” do que mais tarde virá a ser um diagrama de colunas, colorindo um quadradinho acima do valor obtido em cada jogada da dupla.
Com o diagrama pronto podemos debater com os alunos questões como: É possível obtermos uma soma igual a 1? E igual a 15? Com papel quadriculado registre os resultados, de acordo com cada soma obtida. (1 a 15)

Com esta atividade o número passa a ter mais um significado: o número de vezes que cada soma ocorre. Então esse seria o terceiro significado neste problema específico: o primeiro foi o significado de rótulo da face do dado que ficou voltada para cima; o segundo foi o significado de soma dos valores lidos.
Com este mesmo problema podemos ainda explorar o conceito de porcentagem: basta pensarmos em freqüências relativas ao invés de freqüências absolutas. Isso significa passar da simples contagem do número de vezes que se obteve cada resultado, comparando os resultados absolutos, para uma “comparação” mais apurada que leva em conta a representatividade de cada resultado em relação ao total de jogadas, ou seja, que porcentagem cada resultado é do total de jogadas.
Como você pode notar as possibilidades de articulação com diversos conceitos matemáticos que um jogo como este proporciona, quando bem planejado, é grande! Além de desenvolver uma postura investigativa, por meio de atividades de resolução de problemas, é possível explorar conteúdos matemáticos que utilizem o raciocínio estatístico como ferramenta principal: significado de número, ordenação, operações, frações, porcentagens, números decimais, localização no plano (gráficos de pontos, gráficos de colunas e/ou barras).
Com este mesmo jogo podemos ainda explorar o conceito intuitivo de probabilidade, e neste caso vamos usar o termo “chance”. Qual o resultado que tem a maior chance de ser observado: o 4 ou o 8? Por quê? Este é um momento importante para trabalhar com os alunos o fato de que a ocorrência de um resultado no lançamento do dado não interfere nos próximos lançamentos. Para que poderia servir, então, a informação sobre resultados anteriores? No máximo para nos dar uma dica se os dados não estão viciados!

2. O jogo do produto: formar duplas. Em cada dupla, um participante escolhe par e o outro ímpar. Lançar dois dados, observar os pontos registrados na face superior de cada um deles. Ganha ponto o participante que acertou se o produto dos números é par ou ímpar.
Após desenvolver a atividade, responda as perguntas abaixo:
- Qual dos dois atores envolvidos no jogo você gostaria de ser? O que escolheu par ou o que escolheu ímpar? Por que?
Crie um diagrama em papel quadriculado e use para registrar os resultados do jogo.
- Como estes resultados se relacionam com a idéia de possibilidade?
- E com a idéia de chance e probabilidade?
Para finalizar... Como os exemplos mostram, podemos planejar atividades que levem os alunos a resolver problemas interessantes e lúdicos, que atraem o interesse e mostram uma forma gostosa e correta de se fazer matemática: de forma integrada, sem repartições estanques. O trabalho com a resolução de problemas contextualizados no Tratamento da Informação depende muito de um trabalho colaborativo entre alunos e professores.
Os jogos e situações simples podem ser um bom contexto para o trabalho com a probabilidade, sem que nos limitemos às situações de mesma chance de ocorrência (eqüiprobabilidade). O mais importante é que a criança perceba que aquilo que ele está observando é um experimento aleatório (no qual pode ser percebida a ação do acaso no decorrer do desenvolvimento do processo observado: os resultados possíveis podem ser identificados mas não determinados a priori). Afinal, sem acaso não podemos falar de probabilidades.
Adaptação do texto original de Mônica Mandarino (UNIRIO) e Cileda de Queiroz e Silva Coutinho(PUC-SP)

REFLEXÃO

O Porco e o Cavalo

ESCOLHA O SEU DESTINO QUEM QUER SER PORCO E QUEM QUER SER CAVALO
Visite:Escolha qualquer um e leia o texto. Um fazendeiro colecionava cavalos e só faltava uma determinada raça.Um dia ele descobriu que o seu vizinho tinha este determinado cavalo.Assim, ele atazanou seu vizinho até conseguir comprá-lo. Um mês depoiso cavalo adoeceu, e ele chamou o veterinário:- Bem, seu cavalo está com uma virose, é preciso tomar este medicamentodurante 3 dias, no terceiro dia eu retornarei e caso ele não estejamelhor, será necessário sacrificá-lo.Neste momento, o porco escutava toda a conversa.
No dia seguinte deram o medicamento e foram embora.O porco se aproximou do cavalo e disse: - Força amigo! Levanta daí,senão você será sacrificado!No segundo dia, deram o medicamento e foram embora. O porco seaproximou do cavalo e disse:- Vamos lá amigão, levanta senão você vai morrer! Vamos lá, eu teajudo a levantar… Upa!
No terceiro dia deram o medicamento e o veterinário disse: -Infelizmente, vamos ter que sacrificá-lo amanhã, pois a virose podecontaminar os outros cavalos.Quando foram embora, o porco se aproximou do cavalo e disse: - Cara, éagora ou nunca, levanta logo! Coragem! Upa ! Upa ! Isso, devagar !Ótimo, vamos, um, dois, três, legal, legal, agora mais depressa vai…Fantástico ! Corre, corre mais ! Upa ! Upa ! Upa !!! Você venceu Campeão!Então, de repente o dono chegou, viu o cavalo correndo no campo e gritou:
- Milagre! O cavalo melhorou. Isso merece uma festa… “Vamos matar oporco!”
Isso acontece com freqüência no ambiente de trabalho.Ninguém percebe, quem é o funcionário que tem o mérito pelo sucesso.Saber viver sem ser reconhecido é uma arte, afinal quantas vezesfazemos o papel do porco amigo ou quantos já nos levantaram e nem o sabor dagratidão puderam dispor??? Se algum dia alguém lhe disser que seu trabalho nãoé o de um profissional, lembre-se: Amadores construíram a Arca de Noé e profissionais, o Titanic.
Procure ser uma pessoa de valor, em vez de ser uma pessoa de sucesso.
Fonte: Mensagens e Poemas

INFORMAÇÃO

Aula 8: Explorando unidades de volume
Por que é importante fazer algum exercício físico junto com uma alimentação saudável?
São dois os fatores mais importantes: ativa o metabolismo do seu corpo e diminui a possibilidade de hipertensão.
A hipertensão está relacionada com o bombeamento do sangue no nosso coração por meio da pressão arterial. A pressão arterial mantém o sangue circulando no organismo.
Tem início com o batimento do coração. A cada vez que bate, o coração joga o sangue pelos vasos sangüíneos chamados artérias. O resultado do batimento do coração é a propulsão de certa quantidade de sangue (volume) através da artéria aorta. Quando esse volume de sangue passa através das artérias, elas se contraem como se estivessem espremendo o sangue para que ele vá para frente. Esta pressão é necessária para que o sangue consiga chegar aos locais mais distantes, como a ponta dos pés, por exemplo.
Algumas curiosidades sobre o coração e o sangue:
• 7% do peso de um ser humano são de sangue.
• O coração de um homem adulto é do tamanho de um punho fechado e pesa apenas
340 gramas. Funciona ao ritmo de aproximadamente 72 batidas por minuto – 104 mil batidas por dia, 38 milhões de batidas por ano e algo em torno de 2,5 bilhões de pulsações ao longo da vida. Ele bombeia 85 gramas de sangue a cada batida, o que equivale a mais de 9 mil litros por dia.
• O coração da mulher é um pouco mais acelerado; em 1 minuto, bate 8 vezes mais que o do homem. Nos recém-nascidos, bate 120 vezes por minuto.
• Em um minuto, o coração lança 5 litros de sangue no corpo e bombeia 400 litros de sangue por hora. Tem dois movimentos: sístole e diástole. Na sístole, quando se contrai, faz-se a distribuição do sangue. Na diástole, ele descansa.
• Em um maratonista profissional em esforço máximo, o coração pode bombear 40 litros de sangue por minuto. Num atleta, o coração precisa de aproximadamente 120 segundos para atingir a capacidade máxima.
• O horário de maior incidência de ataques cardíacos é das 6 da manhã até o meio-dia.
Ao despertar e iniciar as atividades do dia, a pressão arterial de todas as pessoas aumenta– o fato é comum e conhecido. Para pessoas hipertensas, essa ascensão da pressão pode provocar infartos, tornando-se inclusive fatal. Em torno de 40% a 60% dos pacientes infartados sofrem de hipertensão.

RELATÓRIO DO 4º ENCONTRO

Relatório do 4° encontro 15/08/2009

Começamos o encontro com a apresentação do slide, “Primeiros Socorros”, foram feitos alguns comentários a respeito do mesmo, onde o professor Karliano enfatizou a importância de planejarmos as aulas de forma interdisciplinar, para que a compreensão do aluno seja de forma ampla. O slide mostra que comentemos muitos erros a o ensinarmos matemática para os alunos. Onde o professor era o centro das aulas, ele passava os conteúdos e o aluno recebia, foi preciso um programa como o Gestar, para mostrar- nos que precisamos mudar com certa urgência nossa maneira de lecionar.
No segundo momento, trabalhamos o estudo das avaliações diagnósticas do Gestar II, começamos com a Avaliação do 6º e 7º ano, onde cada professor analisou as questões e se questionava como poderia trabalhar outras atividades para dar suporte a estas atividades, diante destas reflexões passamos a estudar os descritores envolvidos em cada questão, para que assim os professores tivessem uma visão ampla de como deveria planejar suas aulas para sanar as deficiências dos alunos em determinados descritores e futuras avaliações do SAEB. Percebemos que mesmo trabalhando no contexto do Gestar, os alunos ainda tem muita dificuldade em assimilar o descritor “Operações com decimais”, isto foi identificado na questão 4 do Avaliação Diagnóstica do Gestar II, apesar disso podemos observar que está dificuldade está relacionada a questão de medidas, pois quando tratar-se da financeira eles tem melhor desempenho, outra grande dificuldade foi vista quando se trata de analisar simetria, portanto identificadas as dificuldades planejamos de modo a sanar-las até o final do ano letivo.

A seguir, cada um falou de como estava trabalhando o banco de questões para a “Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Publicas”, Onde ocorreu várias reflexões sobre determinadas questões e procuramos tirar todas as dúvidas que iam surgindo.

Depois, passamos a trabalhar como séria possível abordar em sala de aula a construção de gráficos de todos os tipos para isso foram feitas algumas atividades onde, os professores presentes demonstraram grande habilidade em escolher o gráfico certo para representar as informações.

Finalizarmos o encontro Mostrando o texto “A Evolução do Ensino da Matemática”.

ATIVIDADES

ATIVIDADES AVALIATIVAS

1-Desejava-se dividir a herança de 550 moedas de ouro entre cinco irmãos. A quantidade do primeiro deve ser 20 moedas a mais que a do quinto, a do Segundo, vinte a menos, a do terceiro, o dobro e a do quarto, a metade. Quanto em dinheiro terá cada um?







2-Fui a uma loja e paguei R$350,00 por três pacotes:

Recebi as seguintes informações na nota fiscal:

O pacote 1 custou R$20,00 a mais que o pacote 2.

O pacote 2 custou R$30,00 a mais que o pacote 3.

Quanto custou cada pacote?

PROJETO DE APRENDIZAGEM

TEMA: Drogas, porque não usar.

PROBLEMÁTICA:
Devido o grande índice de evasão escolar, gravidez precoce, violência física e verbal e a falta de perspectiva profissional dos alunos da escola pública, nos leva a refletir sobre as conseqüências do uso das drogas pelos jovens em todas as classes sociais. Como sensibilizar os jovens para “dizer não” às drogas?

FUNDAMENTAÇÂO

Os problemas em decorrência do uso das drogas aparecem nas pesquisas, jornais, revistas, livros etc. Eles, às vezes, estão bem na nossa frente: na rua, no bairro, na cidade, na escola e nos bares. Em toda parte existem pessoas desatentas e mal informadas sobre a conseqüência do uso das drogas, desde o primeiro contato (aliciamento) até o seu uso continuo.
O projeto inclui o desenvolvimento de conceitos de estatística, população, cálculos de porcentagem, amostragem simples, distribuição de freqüência, gráficos, tabelas e suas interpretações de drogas lícitas e ilícitas no estado e no município, no qual a escola está inserida, visando contemplar o benefício e o malefício vinculado ao uso de drogas.

Objetivos:
Geral:
l Orientar e mobilizar a comunidade escolar sobre o mal causado pelo uso de diferentes tipos de drogas e suas conseqüências.

Específicos:
l Conscientizar pais e alunos, através de palestras, debates, vídeos informativos, seminários e outros, sobre os malefícios causados pelos diferentes tipos de drogas.
l Incentivar campanhas de combate ao uso das drogas;
l Despertar o interesse da sociedade pela busca de soluções no combate ao uso das drogas.

METODOLOGIA
l A turma será dividida em grupos de no máximo 4 integrantes;
l O tema geral será dividido em subtemas por grupo;
l Cada grupo pesquisará seu subtema via internet, jornais, revistas, entrevistas e entregará uma síntese do que foi pesquisado;
l Após a pesquisa científica haverá a análise do que foi pesquisado na comunidade escolar;
l Levantamento estatístico da problemática;
l Palestras, visitação a Secretaria de Saúde e segurança seguida de relatório;
l Unificação do texto final (pesquisa + relatório);

RECURSOS
l computador, livros, revistas, jornais, vídeos, bulas de remédios, tv, aparelho de som, microfone, projetor multimídia.

CRONOGRAMA
l por semana disponibilizar 1h/a para o desenvolvimento do projeto por disciplina
l na primeira semana divisão do tema em subtemas e a turma em grupos, o prazo de no máximo 15 dias para a entrega da pesquisa
l na segunda semana levar um palestrante para a escola
l na terceira semana no ato da entrega das pesquisas estabelecer um debate com os grupos
l na quarta semana realizar uma visitação (secretaria de saúde entre outras)
l na quinta e sexta semanas os professores de cada disciplina irão explorar seus respectivos conteúdos pré-estabelecidos na pesquisa científica, confeccionando material que será exposto na culminância.
l na sétima semana a culminância

AVALIAÇÃO

Será realizada de forma contínua através da observação da participação do aluno na conclusão de cada etapa do projeto e uma avaliação após a culminância do mesmo, prevalecendo os aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos, objetivando a validação ou não do projeto.

EQUIPE DE TRABALHO

l Professor de português (parte literária, origem das palavras, uso de gírias, produção de texto);
l Professor de História (onde iniciou o uso das drogas, evolução do uso das drogas na sociedade);
l Professor de Geografia (mapeamento das drogas);
l Professor de Ciências (efeito das drogas no organismo e composição);
l Professor de Matemática (estatística);
l Professor de Educação Física (o estudo dos distúrbios sociais provenientes do uso inadequado das drogas);
l Professor de artes (confecção do material a ser exposto).

MAIS 20 CHARADAS

21. O que há entre o professor de Matemática e sua aluna?

22. Na igreja haviam cinco velas. Um ladrão entrou e levou três. Quantas ficaram?

23. O que é que está correta quando bate?

24. O que é que só vale se está adiante?

25. Quando é que 2 + 2 não é 4?

26. Quantos patos são quando há um pato entre dois patos, um pato atrás de dois patos e um pato à frente de dois patos?

27. Diz uma dona de casa: “Sempre que eu quero comprar frutas, eu vou ao Mercadinho do Seu Doca. Lá, uma laranja custa R$ 0,14; uma tangerina custa R$ 0,18 e o mamão, R$ 0,10”. Se você prestar bem atenção, verá que existe uma lógica que determina o preço de cada uma dessas frutas. Seguindo esta lógica, será que você saberia dizer quanto custa uma maçã lá no Mercadinho do Seu Doca?

28. Seis copos estão em uma fileira; os três primeiros estão cheios de suco, os três últimos vazios. Movendo apenas um deles, você consegue arrumá-los de forma que os cheios e os vazios se alterem?

29. Qual o caminho mais curto entre dois pontos quaisquer?

30. Qual é o animal que têm mais de três olhos?

31. Quando é que na girafa tem oito patas?

32. Qual é o dobro da metade de dois?

33. Qual é o mês que têm 28 dias?

34. Qual é a metade de dois mais dois?

35. Se um tijolo pesa um quilo e meio tijolo, quanto pesa um tijolo e meio?

36. Você quer cozinhar um ovo em 2 minutos. Entretanto você só possui dois relógios de areia, um de 5 minutos e outro de 3 minutos. Como você poderia colocar o ovo para cozinhar e tirá-lo dentro de 2 minutos exatos?

37. Quanta terra tem um buraco de 1 metro de profundidade por 2 de largura e 1 e 1/2 de comprimento?

38. O que faz um peixinho de 2 cm num lago de 100 km de diâmetro de 2 km de profundidade?

39. Duas moças chegaram a um hotel e pediram um quarto que ocupariam juntas. O recepcionista que não estava com vontade de falar apontou-lhe o relógio e elas, que eram muito inteligentes, imediatamente saíram à procura de pousada em outro lugar. A que horas isto aconteceu?

40. Tenho 26 descendentes, entre filhos, netos e bisnetos. Se eu tivesse mais dois bisnetos, o número destes seria igual ao dos filhos. Quanto aos netos, seu número é quatro vezes ao dos bisnetos. Quantos são os meus filhos, netos e bisnetos?

RELATÓRIO DO 3° ENCONTRO

Relatório do 3° encontro 11/07/2009

Começamos com a leitura do texto “Abraçar o novo”, a partir do mesmo, cada professor ressaltou a importância de adotamos o novo com o objetivo de melhorar o nível educacional do nosso município. A mudança de paradigma, é necessária, para que a educação possa melhorar, muitas vezes ao longo da vida, nós ficamos prisioneiros das carapaças, que são hábitos repetitivos, os condicionamentos alienantes, as situações às quais nos acomodamos, mas que, exauridas e desgastadas, nada mais têm para nos oferecer. E acabamos, por falta de coragem de mudar, nos acostumando ao tédio de uma vida estável que, fatalmente, acabará por nos reprimir.
No segundo momento, trabalhamos o estudo da unidade 2, onde formamos os grupos, para que fluíssem as discussões relacionadas aos conteúdos ali inseridos, podemos perceber, que ocorreram diferentes interpretações sobre como fazer o confinamento de bovinos. Em relação atividade 5, todos tiveram êxito na resposta. Logo em seguida começamos a trabalhar atividade 6, que provocou várias discussões, precisamente, quando abordada a questão de Quanto de comprimento e largura você acha que o boi pode ter? Qual área ocuparia esse boi? Deveria existir uma área livre para eles deitarem?

Depois, cada grupo elegeu seu representante, que foi até a lousa, para explicar suas respostas e argumentar favoráveis as suas soluções, houve certo desentendimento sobre, se um boi precisa de 10 m², para criar 100 bois em confinamento aberto com área mínima de 10m2, então será necessário um curral de 1.000m², Se for construído um cocho de 50m de comprimento com uma área livre para locomoção do animal, qual seria o comprimento mínimo para completar os 10.000m2? Para a turma ficou uma pergunta meio ambígua, por que esse 10.000m², sendo que os bois só precisavam de 1000m² para seu confinamento.
Finalizarmos o encontro trabalhando “Aprendendo sobre Educação Matemática” na abordagem do Campo Conceitual.

ORAÇÃO MATEMÁTICA

ORAÇÃO MATEMÁTICA
Poucos profissionais têm realmente a habilidade de ensinar matemática.
A esses heróis, dedico essas "orações matemáticas".
Mestre matemático que estais na sala,
Santificada seja a Vossa prova,
Seja de Álgebra ou de Geometria,
O zero de cada dia não nos dai hoje,
Perdoai as nossas bagunças,
Assim como perdoamos os Vossos Teoremas,
Não nos deixeis cair em recuperação,
Mas nos livrai da reprovação,
Amém

Ave matemático cheio de malícias,
O temor esteja convosco,
Bendita seja a prova de vossa cabeça,
Socorro!
Santa cola mãe do aluno,
Rogai por nós agora
E no choro da má sorte,
Amém.

CHARADAS MATEMÁTICAS

1. Porque você deve fazer todos os problemas de matemática com o lápis 6B?
2. De que número você pode tirar a metade de seu valor e não deixar nada?
3. O que é que aumenta 50% do valor quando está de cabeça para baixo?
4. Quais os dois números que multiplicam um pelo outro totalizam 7?
5. Quantos anos o gigante Golias podia comer quando estava de estômago vazio?
6. Que fração virada de cabeça para baixo terá o mesmo valor anterior?
7. Um trem leva 80 minutos para ir de uma cidade a outra, mas para voltar leva uma hora e vinte minutos. Por quê?
8. Numa carruagem puxada por oito cavalos, se um cavalo olhar para trás, vai contar quantos?
9. Se você for “bom” de matemática adivinhe: Sete enxadas e uma foice. Quantos objetos são?
10. O que nunca faz parte de nada?
11. Um agricultor tinha 2 ½ pilhas de feno numa fila de 3 ½ pilhas de feno em outra. Depois de juntar as duas pilhas, com quantas ele ficou?
12. Um senhor de 80 kg e suas duas filhas com 40 kg precisam atravessar uma ilha com um barco. Só que há um problema, o barco só suporta 80 kg. Como farão para atravessar?
13. 200 burros estão andando em fila, um burro cai e olha para trás, quantos burros ele vai contar?
14. Que parte da matemática gera como fruto uma dor de cabeça?
15. O rato roeu a roupa do rei de Roma, quantos erres tem nisso?
16. Um criminoso foi condenado à prisão perpétua. Porém, sua pena foi reduzida à metade. Como pode ser cumprida a sentença?
17. Qual o mês mais curto?
18. Um pescador está do lado de um rio, ele tem um barco e precisa levar um saco de milho, uma galinha e uma raposa para o outro lado. O barco só agüenta ele e mais alguma coisa (ou o milho ou a galinha ou a raposa). Ele não pode deixar a galinha com o milho, porque a galinha comeria o milho, e nem pode deixar a galinha com a raposa, senão a raposa comeria a galinha... O que ele deve fazer para atravessar a galinha a raposa e o saco de milho para o outro lado do rio?
19. Cinco macacos de imitação estavam sentados num muro. Um deles pulou. Quantos ficaram?
20. Um pastor dizia para o outro: “Dê um de seus carneiros que ficamos com igual números de carneiros”. O outro responde: “Nada disso, dê-,e um de seus carneiros que ficarei com o dobro dos seus carneiros”. Quantos carneiros têm cada um?

ABRAÇAR O NOVO

Abraçar o novo
A lagosta vive tranquilamente no fundo do mar, protegida pela sua carapaça dura e resistente. Mas, dentro da carapaça, a lagosta continua a crescer. Ao final de um ano, sua casa ficou pequena e ela tem de enfrentar um grande dilema: ou permanece dentro da carapaça e morre sufocada ou arrisca sair de lá, abandonando-a, até que seu organismo crie uma nova carapaça de proteção, de tamanho maior, que lhe servirá de couraça por mais um ano.
Vagando no mar, sem a carapaça, a lagosta fica vulnerável aos muitos predadores que se alimentam dela. Mesmo assim, ela sempre prefere sair. Dentro da carapaça, que se transformou em prisão, ela não tem nenhuma chance. Fora, sim.
Muitas vezes, ao longo da vida, nós ficamos prisioneiros das carapaças que são hábitos repetitivos, os condicionamentos alienantes, as situações às quais nos acomodamos, mas que, exauridas e desgastadas, nada mais têm para nos oferecer. E acabamos, por falta de coragem de mudar, nos acostumando ao tédio de uma vida monótona que, fatalmente, como a velha carapaça da lagosta, acabará por nos sufocar.
Façamos como a lagosta: troquemos a velha e apertada carapaça por uma nova. Mesmo sabendo que, por algum tempo, estaremos desprotegidos ao enfrentar uma nova situação. Largar o velho e abraçar o novo é, muitas vezes, a única possibilidade de sobreviver por mais um ano.

Texto de Luis Pellegrini, publicado na revista destino – maio/2001.

PROBLEMAS DOS NAVIOS

Problema dos Navios

Todos os dias, ao meio dia, um navio sai de um porto A em direção a um porto B. Ao mesmo tempo em que outro navio sai de um porto B em direção ao porto A.
O porto A está oposto ao porto B e não existe nenhum obstáculo na rota marítima.
Os dois navios estão sempre em uma velocidade constante e igual.
Sabendo que a viagem já vem acontecendo há muito tempo e que um navio gasta sete dias para completá-la, pergunta-se:
Um navio partindo do porto A se encontrará com quantos outros navios durante toda a sua viagem até o porto B?

O REINO DA MATEMÁTICA

O REINO DA MATEMÁTICA
Certa vez, no reino da Matemática, estavam todos os sólidos geométricos reunidos procurando uma posição de equilíbrio e harmonia.
Os sólidos geométricos, possuindo suas características específicas, posicionavam-se uns perto dos outros, mas sempre girando em torno da Matemática numa busca de satisfação.
Um dia, a rainha Matemática resolveu convocar todos para um congresso muito importante. Ela pronunciou: o tema em questão será “O QUE É AMIZADE?”
A amizade, naquele reino, era a coisa mais importante e sabiam que cada amigo era um tesouro extremamente valioso.
Todos se preparavam, ficaram de pé e se arrumaram para o tal congresso.
O CONGRESSO
O primeiro a falar foi o CUBO, que começou dizendo que a amizade era distribuir apertos de mão a todos. Os sólidos geométricos concordaram e logo começaram a tocar nas mãos uns dos outros, cumprimentando-se.
O CONE, disse logo em seguida, que ser amigo era sorrir sempre. Ele sorriu e, como um eco, todo o grupo fez o mesmo.
O PRISMA RETO HEXAGONAL olhou para todos os presentes e disse: “Ser amigo é dar um abraço em todas as pessoas desse congresso. E logo todos fizeram o mesmo. E com abraços todos se sentiram acolhidos e seguros.
O PRISMA RETO PENTAGONAL interferiu dizendo que a amizade era também falar uma palavra de carinho e de estímulo ao amigo do lado. Elogios, votos de sucesso, de saúde e paz se espalharam entre os participantes.
A ESFERA, na sua vez de falar, disse que a amizade é caminhar junto dos seus amigos. E, no movimento dos passos, na harmonia e no balanço dos participantes iam nascendo ritmos diferentes.
A PIRÂMIDE TRIANGULAR disse que ser amigo é saber ouvir o outro. E todos começaram a escutar os cochichos íntimos dos amigos – segredos e sonhos foram neste momento confessados ao “pé do ouvido”.
A PIRÂMIDE QUADRANGULAR com sua voz alta e clara, disse que se demonstra amizade quando somos flexíveis. Quando podemos nos mexer para todos os lados. E logo todo o grupo começou a dançar.
O PARALELEPÍPEDO olhou novamente para todos os presentes e disse: que ser amigo é cantar uma cantiga de roda. Ele começou a cantar e, como um eco todo o grupo começou a cantar junto.
A PIRÂMIDE RETANGULAR disse que ser amigo é suportar os pequenos atritos existentes no reino. E todos começaram a se mexer sem temer, esbarravam-se na confiança de que os atropelos são inevitáveis, suportáveis e passageiros.
Por fim, o CILINDRO disse empolgado que ser amigo é dizer sempre: “Como é bom estar aqui com vocês!” e todos repetiam o mesmo: “Como é bom estar aqui com vocês!”.
Ao final do congresso, todos descobriram o valor de uma amizade para o crescimento e melhor entrosamento entre todos. Descobriram que os atritos acontecem e irão continuar acontecendo. Devemos saber encará-los, procurando sempre manter o equilíbrio nos relacionamentos.
ESTE É O GRANDE SEGREDO DO UNIVERSO!

A Matemática é um determinante em sua vida

Todos nós nascemos como resultadoDe um sistema de equações.Acredite mesmo,Somos o par ordenado mais perfeito da natureza.Carregamos características de nossos pais y, e de nossas mães x.Eram milhões de espermatozóides pré-destinados ao óvulo.Um espaço amostral quase infinito...Mas você só está aqui hoje, porque era o melhor matemático de lá.Pois você venceu uma extraordinária probabilidade.
Vivemos em função do tempoQue nos é dado.Existem vários tipos de pessoas,Aquelas que encontram um grande amor e a ele são fiéisPela vida toda, são as "injetoras".Para cada pessoa, existe outra correspondente.
Dizer que não se entende MatemáticaÉ um absurdo, porque você é um exemplo matemático.Não importa se não consegue resolver um logaritmo,Importa o quanto você é capazDe reconhecer conceitos matemáticos ao seu redor.
MA terialize seus sonhos eTE nha coragem de expor suaMA neira de encarar a realidade. Ame aTI mesmo.CA minhe sem medo de cair.
Aproveite porque o mundo é matemático.

Relatório do 2° encontro 16/06/2009

Começamos mostrando o slide “Tudo depende de mim!!! ”, onde cada professor presente expõe sua opinião a respeito do mesmo, contudo podemos perceber que ele ressaltar a importância de fazermos as coisas acontecerem e não ficar se lamentando, pois a educação não agüenta mais esse tipo de falação. Que possamos fazer juntos a diferença na Educação do nosso Município utilizando nossas potencialidades no planejamento das metas e alcance dos objetivos.
No segundo momento, trabalhamos o estudo da unidade 1, onde formamos dois grupos, para que houvesse discussões diferentes entre cada grupo, pois cada membro tem suas explicações sobre a resolução da situação problema, onde isso só vem a enriquecer cada um, e lógico, que a todos. Foi colocado que cada grupo fizesse o registro das soluções consideradas mais convenientes e criadoras, escrevendo- as numa cartolina ou papel madeira para que depois, houvesse a discussão sobre as principais diferenças entre as metodologias. Para à apresentação foi solicitado que cada grupo escolhesse um relator onde com ajuda dos demais membros poderia apresentar a atividade, expondo os procedimentos e curiosidades mais relevantes.
Durante as apresentações dos grupos podemos perceber o quanto é rico o programa do Gestar II, pois as discussões foram de uma grandeza extraordinária, onde à apresentação não ficou apenas a cargo do relator mais todos foram compartes ativo, tivemos bastantes intervenções que só melhorou as exposições. Foi socializada as dificuldades encontradas buscando sempre compreender as causas e lógico as possíveis soluções.
Finalizarmos o encontro trabalhando o professor na temática e no conteúdo matemático a ser estudado no próximo encontro.

AULA INAUGURAL

AULA INAUGURAL – 21/05/2009


Após chegamos da capacitação tivemos uma reunião com a Coordenadora Municipal do Gestar II, Solange Souza de Paula para que juntos expuséssemos o programa a Coordenação Pedagógica da Secretaria Municipal de Educação e ao Secretário Municipal, o professor Bruno César Severiano da Silva, depois de expor o programa já marcarmos uma segunda reunião para planejar a aula inaugural nesta ficou definido a pauta da aula inaugural, bem como a data, horário, convidados, local e que a Coordenadora ficaria responsável pela divulgação do Gestar II.

Estavam presentes a nossa aula inaugural: o Gestor Municipal o senhor Luiz Lucas Alves Júnior, o ex-prefeito Luiz Lucas Alves, o Secretário Municipal de Educação O professor Bruno César Severiano da Silva, o Secretário Municipal de Administração o professor Francenildo Pedro da Silva, a Diretora da Escola Municipal Anita Chacon a professora Idenize Pinheiro Tavares bem como o seu Vice- diretor Silvério Souza de Paula, a Diretora da Escola Municipal Rosa Inácio de Araújo a professora Maria Eloisa Gomes, as formadora do município de Parazinho: Karla Freire ( Língua Português ) e Priscila Miranda ( Matemática ) e os professores do 5° ao 9° ano do ensino fundamental.

O Secretário de Educação fez a composição da mesa, ressaltou a importância da participação efetiva de todos os professores de língua Portuguesa e Matemática e passou a palavra para a professora Solange Souza de Paula, que fez a explanação do Programa para os presentes, enfatizando os objetivos e metodologia do curso. Logo em seguida, falou o Gestor Municipal que apresentou o programa para todos os presentes e demonstrou entusiasmo quanto à metodologia adotada pelo Gestar II, enfatizou a acuidade do planejar, bem como a importância de melhorar o desempenho dos alunos no ensino aprendizagem, em seguida ressaltei a importância que os professores participassem do Gestar II em função do curso ser semipresencial e está focado na melhoria do ensino aprendizagem e por trabalhar as capacidades dos discentes com base nos seus conhecimentos prévios bem como a formação continuada dos professores envolvidos. Deu continuidade com a palavra o formador José Washigmton Torres da Silva que mostrou o filme “O saber e o sabor”, onde convidou Karla Freire para que ambos fizessem uma mostra sobre as qualidades do filme.

Finalizamos com a exposição do slide da Águia e as assinaturas de adesão dos professores.

1ª SEMANA DE FORMAÇÃO

FORMAÇÃO INICIAL DO GESTAR II DO RN

AS PRIMEIRAS 40 HORAS DE FORMAÇÃO INICIAL DO GESTAR II ACONTECEU NO HOTEL PRAIA MAR EM PONTA NEGRA-NATAL, INICIOU-SE APRESENTAÇÃO DO CURSO COM À PALAVRA O SECRETÁRIO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO RUI PEREIRA, LOGO EM SEGUIDA A REPRESENTANTE DA UNDIME FALOU DA IMPORTÂNCIA DESTE CURSO PARA O RN MELHORAR O ÍNDICE EDUCACIONAL DANDO UM SALTO DE QUALIDADE NA EDUCAÇÃO, APÓS ESTE MOMENTO OS PROFESSORES DA UNB-UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA COMEÇARAM A EXPOR OS PARAMÊTRO DO CURSO DE FORMAÇÃO.

DANDO CONTINUIDADE AO CURSO HOUVE A EXPOSIÇÃO DO FILME “ O SABER E O SABOR”, COM O OBJETIVO DE NOS MOSTRAR A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO, OS DEPOIMENTOS DAS PERSONALIDADES TOCAVA NUM PONTO CENTRAL PARA OS PROFESSORES QUE É A APRENDIZAGEM DO ALUNO.

DURANTE O DECORRER DA SEMANA A FORMAÇÃO ACONTECEU COM O PROFESSOR RUI, QUE USOU COMO METODOLOGIA PRINCIPAL A DISCURSÃO ENTRE OS CURSISTAS, FAZENDO COM QUE EXPUSESSEMOS NOSSA ÍDEIAS E TEORIAS.

CONTUDO FICARAM MUITAS DUVIDAS QUE TENTO SANAR COM PESQUISAS E ESTUDOS DIÁRIOS NOS TPs E EM CONVERSAS COM OS COLEGAS NA PLATAFORMA DO CURSO, DUVIDAS ESSAS QUE CREIO TEREM SIDO PROPOSITADAS PELO PROFESOR RUI COM O OBJETIVO DE NOS TORNARMOS PESQUISADORES DE FATOS.

1° ENCONTRO DO GESTAR 2

RELATÓRIO DO 1º ENCONTRO 06/06/09


Iniciamos o encontro com o vídeo “É tempo de mudança”, fizemos alguns comentários sobre o mesmo, logo em seguida abrirmos para discussão a qual foi muito saudável.
Reforçamos a importância do curso de formação para melhoria do IDEB em nosso município, bem como a nível estadual, para dar ênfase, foi feita a leitura da unidade 1 do Guia Geral onde cada um colocou o que espera do Gestar II e como ele pode ajudar em sua formação, aproveitaram o momento também para fazer perguntas pertinentes ao programa e logo surgiram as discussões.
Aproveitamos também para trabalha o texto de referência da unidade 1 “Resolução de Problemas” de Ana Lúcia Braz Dias, mas a parte de maior aproveitamento foi relacionado a questão do problema tradicional e a situação problema onde tivemos boas discussões a respeito da importância de se trabalhar problemas que envolvam este tipo de abordagens onde o aluno precisa ter habilidades múltiplas para chegar a solução, bem como analise de hipóteses.


No 4º momento voltamos atenção para os AAAs, falamos como ele pode ajudar os professores em suas aulas no apoio às atividades dos TPs, aprofundando o conhecimento dos alunos, abordamos algumas questões do AAA1, e discutimos possíveis dificuldades de nossos alunos em determinadas questões envolvendo números decimais aquelas relacionadas a comparação de medidas de comprimento e massa, onde podemos ter duas e três casas decimais.


No ultimo período foi trabalhado a Situação Problema Cálculo do IMC onde cada um calculou o seu IMC e logo depois reuniram-se em grupo para fazer as atividades, porém a parte mais interessante foi quando fizeram quanto cada um devia ganhar ou perder para ficar na médio do grupo bem como quanto devia ganhar ou perder para ficar no peso ideal, podemos observar que em quantos uns levavam para regras de três outros trabalhavam com substituição de peso até chegar o esperado e outros que fazia logo a relação de 1 IMC para tantos quilos. Esse momento foi bastante proveitoso para todos presente na oficina.