Escola Estadual João Ferreira do Rocha
São Bento do Norte,___ de Março de 2010
Disciplina Português
Objetivo : Leitura e produção de texto poético.
Atividade 1
VOCÊ CONHECE...?
ATIREI O PAU NO GATO
ATIREI UM PAU NO GATO-TO
MAS O GATO-TO
NÃO MORREU REU-REU.
DONA CHICA-CA
ADMIROU-SE-SE
DO BERRO
DO BERRO
QUE O GATO DEU.
E ESSE? VOCÊ CONHECE?
Acidente
Atirei um pau no gato
mas o gato
não morreu,
porque o pau pegou
no rato
que eu tentei salvar
do gato
e o rato
(que chato)
foi que morreu.
PAES, José Paulo. Olha o Bicho
Atividade 2
Agora, você irá produzir um poema a partir dos textos da aula. Você pode se basear, também, no texto produzido por um aluno. Leia-o.
Sem incidente
O gato
correu atrás do rato
mas o rato se escondeu.
Do rato
o gato logo
logo, logo se esqueceu.
E a briga
entre gato e rato
(que barato)
não aconteceu.
CONVERSE COM SEUS COLEGAS SOBRE O TEXTO
• De que poema você gostou mais? Por quê?
• De que tratam os textos?
• O que aconteceu no texto 1? E no texto 2?
• No texto 1, quem levou a pior? E no texto 2?
• Leia novamente os textos. Depois, selecione as informações comuns aos dois textos e separe as novas informações presentes no segundo texto.
• Leia novamente o 7º verso do poema 2. Por que você acha que os parênteses foram usados?
• Lendo o poema é possível saber o que é chato?
• Por que você acha que o título do poema é Acidente?
• Leia novamente o poema, observando as palavras em destaque.
Atirei um pau no gato
mas o gato
não morreu,
porque o pau pegou no rato
que eu tentei salvar do gato
e o rato
(que chato)
foi que morreu.
• O que há em comum entre as palavras rato, gato e chato?
• Por que, em lugar de chato, o autor não escreveu, por exemplo,
(que pena)?
sexta-feira, 7 de maio de 2010
AULA SOBRE SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
Escola Estadual João Ferreira da Rocha
São Bento do Norte,___ de março de 2010
Disciplina Matemática
Conteúdo
Sistema de Numeração Decimal
Objetivos
Interpretar a informação contida numa escrita numérica
Conteúdos
Recomposições aditivas e multiplicativas de um número baseadas na organização.
5° ANO
Tempo estimado: 6 aulas
Desenvolvimento
1ª etapa
Um caixa eletrônico entrega notas de R$1, R$10 e R$100 quando os clientes fazem um saque. O caixa sempre entrega a menor quantidade possível de notas. Complete o seguinte quadro para saber quantas notas de cada tipo o caixa entregou em cada um dos casos:
Após o quadro ser preenchido, analisarei com os alunos as respostas dadas. Eles podem reparar que os algarismos usados para responder ao problema são os mesmos que compõem os valores (por exemplo, 3, 9 e 8).
Uma segunda questão para discutir com os alunos é interpretar a informação que uma escrita numérica oferece. Por exemplo, basta olhar o número 398 para saber que uma decomposição possível é 3x100+9x10+8.
2ª etapa
Pedir aos alunos que resolvam um problema um pouco mais complexo, envolvendo números maiores. Exemplo:
Um caixa eletrônico entrega notas de R$1, R$10 e R$100 quando os clientes fazem um saque. O caixa sempre entrega a menor quantidade possível de notas. Completem o seguinte quadro para saber quantas notas de cada tipo o caixa entregou em cada um dos casos:
Valor solicitado Notas de R$100,00 Notas de
R$10,00 Notas de
R$1,00
R$1.538,00
R$3.207,00
R$7.203,00
R$2.730,00
R$3.270,00
No problema 1 as crianças puderam discutir que em nosso sistema de numeração, o valor das dezenas representa 10 unidades e as centenas, 100 unidades. A partir do Problema 2, elas vão colocar em jogo as relações entre as diferentes posições: 1 de 1.000 é igual a 10 de 100; 1 de 100 equivale a 10 de 10, e assim por diante.
3ª etapa
O terceiro problema desta sequência retoma as relações analisadas no problema 2 e as estende ao restringir o uso de notas obriga os alunos a explorar outras possibilidades de decomposição. Veja o exemplo:
a) Um caixa eletrônico só entrega notas de R$1 e de R$100, porque acabaram as notas de R$10. O caixa sempre entrega a menor quantidade de notas possível. Como poderia pagar as seguintes quantidades?
R$ 3.241 - R$ 8.097 - R$ 1.045
b) Agora, o caixa só tem notas de R$1 e de R$10. Ele sempre entrega a menor quantidade de notas possível. Como poderia pagar as seguintes quantidades?
R$ 1.475 - R$ 30.038 - R$ 42.125
Na prática, é possível que as crianças descubram que, nos três casos, os dois algarismos da esquerda indicam quantas notas de R$100 são necessárias para obter a quantidade desejada e os dois da direita, quantas de R$1. A relação entre essas propriedades e a multiplicação (dizer que 32 de 100 é equivalente a dizer 32x100=3.200) não é evidente para muitos alunos. Aprendendo a expressar em um cálculo a decomposição do dinheiro, o aluno poderá aprender esse conteúdo.
Observação: Para que cada problema ofereça elementos para abordar a questão seguinte, o professor deve explicitar as relações em jogo dentro de cada um deles.
Avaliação
Neste problema, os alunos podem analisar que existem diferentes decomposições possíveis para um mesmo número, nos problemas anteriores há apenas uma decomposição para cada número. O desenvolvimento desta atividade retoma as relações estabelecidas na atividade anterior e as aprofunda.
Circule qual ou quais das opções que aparecem para cada número são corretas.
São Bento do Norte,___ de março de 2010
Disciplina Matemática
Conteúdo
Sistema de Numeração Decimal
Objetivos
Interpretar a informação contida numa escrita numérica
Conteúdos
Recomposições aditivas e multiplicativas de um número baseadas na organização.
5° ANO
Tempo estimado: 6 aulas
Desenvolvimento
1ª etapa
Um caixa eletrônico entrega notas de R$1, R$10 e R$100 quando os clientes fazem um saque. O caixa sempre entrega a menor quantidade possível de notas. Complete o seguinte quadro para saber quantas notas de cada tipo o caixa entregou em cada um dos casos:
Após o quadro ser preenchido, analisarei com os alunos as respostas dadas. Eles podem reparar que os algarismos usados para responder ao problema são os mesmos que compõem os valores (por exemplo, 3, 9 e 8).
Uma segunda questão para discutir com os alunos é interpretar a informação que uma escrita numérica oferece. Por exemplo, basta olhar o número 398 para saber que uma decomposição possível é 3x100+9x10+8.
2ª etapa
Pedir aos alunos que resolvam um problema um pouco mais complexo, envolvendo números maiores. Exemplo:
Um caixa eletrônico entrega notas de R$1, R$10 e R$100 quando os clientes fazem um saque. O caixa sempre entrega a menor quantidade possível de notas. Completem o seguinte quadro para saber quantas notas de cada tipo o caixa entregou em cada um dos casos:
Valor solicitado Notas de R$100,00 Notas de
R$10,00 Notas de
R$1,00
R$1.538,00
R$3.207,00
R$7.203,00
R$2.730,00
R$3.270,00
No problema 1 as crianças puderam discutir que em nosso sistema de numeração, o valor das dezenas representa 10 unidades e as centenas, 100 unidades. A partir do Problema 2, elas vão colocar em jogo as relações entre as diferentes posições: 1 de 1.000 é igual a 10 de 100; 1 de 100 equivale a 10 de 10, e assim por diante.
3ª etapa
O terceiro problema desta sequência retoma as relações analisadas no problema 2 e as estende ao restringir o uso de notas obriga os alunos a explorar outras possibilidades de decomposição. Veja o exemplo:
a) Um caixa eletrônico só entrega notas de R$1 e de R$100, porque acabaram as notas de R$10. O caixa sempre entrega a menor quantidade de notas possível. Como poderia pagar as seguintes quantidades?
R$ 3.241 - R$ 8.097 - R$ 1.045
b) Agora, o caixa só tem notas de R$1 e de R$10. Ele sempre entrega a menor quantidade de notas possível. Como poderia pagar as seguintes quantidades?
R$ 1.475 - R$ 30.038 - R$ 42.125
Na prática, é possível que as crianças descubram que, nos três casos, os dois algarismos da esquerda indicam quantas notas de R$100 são necessárias para obter a quantidade desejada e os dois da direita, quantas de R$1. A relação entre essas propriedades e a multiplicação (dizer que 32 de 100 é equivalente a dizer 32x100=3.200) não é evidente para muitos alunos. Aprendendo a expressar em um cálculo a decomposição do dinheiro, o aluno poderá aprender esse conteúdo.
Observação: Para que cada problema ofereça elementos para abordar a questão seguinte, o professor deve explicitar as relações em jogo dentro de cada um deles.
Avaliação
Neste problema, os alunos podem analisar que existem diferentes decomposições possíveis para um mesmo número, nos problemas anteriores há apenas uma decomposição para cada número. O desenvolvimento desta atividade retoma as relações estabelecidas na atividade anterior e as aprofunda.
Circule qual ou quais das opções que aparecem para cada número são corretas.
A FÁBULA
A CIGARRA E A FORMIGA
Era uma vez uma cigarra que vivia saltitando e cantando pelo bosque, sem se preocupar com o futuro. Esbarrando numa formiguinha, que carregava uma folha pesada, perguntou:
- Ei, formiguinha, para que todo esse trabalho? O verão é para gente aproveitar! O verão é para gente se divertir!
- Não, não, não! Nós, formigas, não temos tempo para diversão. É preciso trabalhar agora para guardar comida para o inverno.
Durante o verão, a cigarra continuou se divertindo e passeando por todo o bosque. Quando tinha fome, era só pegar uma folha e comer.
Um belo dia, passou de novo perto da formiguinha carregando outra pesada folha.
A cigarra então aconselhou:
- Deixa esse trabalho para as outras! Vamos nos divertir. Vamos, formiguinha, vamos cantar! Vamos dançar!
A formiguinha gostou da sugestão. Ela resolveu ver a vida que a cigarra levava e ficou encantada. Resolveu viver também como sua amiga.
Mas, no dia seguinte, apareceu a rainha do formigueiro e, ao vê-la se divertindo, olhou feio para ela e ordenou que voltasse ao trabalho. Tinha terminado a vidinha boa.
A rainha das formigas falou então para a cigarra:
- Se não mudar de vida, no inverno você há de se arrepender, cigarra! Vai passar fome e frio.
A cigarra nem ligou, fez uma reverência para rainha e comentou:
- Hum!! O inverno ainda está longe, querida!
Para cigarra, o que importava era aproveitar a vida, e aproveitar o hoje, sem pensar no amanhã. Para que construir um abrigo? Para que armazenar alimento? Pura perda de tempo.
Certo dia o inverno chegou, e a cigarra começou a tiritar de frio. Sentia seu corpo gelado e não tinha o que comer. Desesperada, foi bater na casa da formiga.
Abrindo a porta, a formiga viu na sua frente a cigarra quase morta de frio.
Puxou-a para dentro, agasalhou-a e deu-lhe uma sopa bem quente e deliciosa.
Naquela hora, apareceu a rainha das formigas que disse à cigarra: - No mundo das formigas, todos trabalham e se você quiser ficar conosco, cumpra o seu dever: toque e cante para nós.
Para cigarra e paras formigas, aquele foi o inverno mais feliz das suas vidas.
Era uma vez uma cigarra que vivia saltitando e cantando pelo bosque, sem se preocupar com o futuro. Esbarrando numa formiguinha, que carregava uma folha pesada, perguntou:
- Ei, formiguinha, para que todo esse trabalho? O verão é para gente aproveitar! O verão é para gente se divertir!
- Não, não, não! Nós, formigas, não temos tempo para diversão. É preciso trabalhar agora para guardar comida para o inverno.
Durante o verão, a cigarra continuou se divertindo e passeando por todo o bosque. Quando tinha fome, era só pegar uma folha e comer.
Um belo dia, passou de novo perto da formiguinha carregando outra pesada folha.
A cigarra então aconselhou:
- Deixa esse trabalho para as outras! Vamos nos divertir. Vamos, formiguinha, vamos cantar! Vamos dançar!
A formiguinha gostou da sugestão. Ela resolveu ver a vida que a cigarra levava e ficou encantada. Resolveu viver também como sua amiga.
Mas, no dia seguinte, apareceu a rainha do formigueiro e, ao vê-la se divertindo, olhou feio para ela e ordenou que voltasse ao trabalho. Tinha terminado a vidinha boa.
A rainha das formigas falou então para a cigarra:
- Se não mudar de vida, no inverno você há de se arrepender, cigarra! Vai passar fome e frio.
A cigarra nem ligou, fez uma reverência para rainha e comentou:
- Hum!! O inverno ainda está longe, querida!
Para cigarra, o que importava era aproveitar a vida, e aproveitar o hoje, sem pensar no amanhã. Para que construir um abrigo? Para que armazenar alimento? Pura perda de tempo.
Certo dia o inverno chegou, e a cigarra começou a tiritar de frio. Sentia seu corpo gelado e não tinha o que comer. Desesperada, foi bater na casa da formiga.
Abrindo a porta, a formiga viu na sua frente a cigarra quase morta de frio.
Puxou-a para dentro, agasalhou-a e deu-lhe uma sopa bem quente e deliciosa.
Naquela hora, apareceu a rainha das formigas que disse à cigarra: - No mundo das formigas, todos trabalham e se você quiser ficar conosco, cumpra o seu dever: toque e cante para nós.
Para cigarra e paras formigas, aquele foi o inverno mais feliz das suas vidas.
sábado, 1 de maio de 2010
AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA 5º ANO
Escola Estadual João Ferreira da Rocha
Disciplina Matemática
Objetivo: levar o aluno a refletir sobre o significado do quilo.
Atividades
1- Quanto será que pesa?
Assinale ao lado da figura a alternativa de peso que você acha possível.
2- Mariana comprou um quilo de bombons por 15 reais. Ela já comeu 200 g.
a) Quantos gramas ainda sobram?
b) Quanto custou os 200 g de bombons que ela já comeu?
3- Pense e responda rápido:
a) Se uma banana pesa 200 g, quanto pesarão 5 bananas iguais a essa?
b) Se um pedaço de carne pesa 250 g, quantos pedaços iguais a esse eu
preciso para completar 1 kg?
c) Um trator pesa 2t e meia e um carro 1500 kg. O que pesa mais: o carro
ou trator? Quanto a mais?
d) Se o quilo de queijo custa R$ 8,00, quanto vou pagar por 250 g desse
queijo
4- Complete com o número que estiver faltando:
a) 1 quilograma tem _________ gramas.
b) 1 quilograma e 500g tem __________ gramas.
c) 1 quilograma e 50g tem __________ gramas.
d) 2 quilogramas tem _________ gramas.
e) 3 quilogramas e 150 gramas tem _________ gramas.
f) 1 tonelada e 600 quilogramas tem ________ quilogramas
Disciplina Matemática
Objetivo: levar o aluno a refletir sobre o significado do quilo.
Atividades
1- Quanto será que pesa?
Assinale ao lado da figura a alternativa de peso que você acha possível.
2- Mariana comprou um quilo de bombons por 15 reais. Ela já comeu 200 g.
a) Quantos gramas ainda sobram?
b) Quanto custou os 200 g de bombons que ela já comeu?
3- Pense e responda rápido:
a) Se uma banana pesa 200 g, quanto pesarão 5 bananas iguais a essa?
b) Se um pedaço de carne pesa 250 g, quantos pedaços iguais a esse eu
preciso para completar 1 kg?
c) Um trator pesa 2t e meia e um carro 1500 kg. O que pesa mais: o carro
ou trator? Quanto a mais?
d) Se o quilo de queijo custa R$ 8,00, quanto vou pagar por 250 g desse
queijo
4- Complete com o número que estiver faltando:
a) 1 quilograma tem _________ gramas.
b) 1 quilograma e 500g tem __________ gramas.
c) 1 quilograma e 50g tem __________ gramas.
d) 2 quilogramas tem _________ gramas.
e) 3 quilogramas e 150 gramas tem _________ gramas.
f) 1 tonelada e 600 quilogramas tem ________ quilogramas
PROBABILIDADES DE GANHAR NA MEGA SENA
Explicando probabilidade de ganhar na SENA, tabela 3, pág. 136 do TP2
A Mega-sena consiste num jogo de 60 números (1 a 60) no qual o prêmio principal é pago para quem acertar as 6 dezenas (sena). Existem também prêmios para quem acertar 5 dezenas (quina) ou 4 dezenas (quadra).
Vamos ver como é calculado a probabilidade de acerto da sena apresentado na tabela do TP2
QUANTOS RESULTADOS POSSÍVEIS EXISTEM PARA A SENA?
È o número de combinações simples de 60 elementos tomados 6 a 6.
C60,6 = 60! / ( 6! 54!) = (60.59.58.57.56.55)/( 6.5.4.3.2.1) = 50.063.860.
Qual a probabilidade de acerto de quem aposta em 6 dezenas?
Quem aposta 6 dezenas, só está apostando em 1 único resultado, logo tem como probabilidade de acerto, 1 em 50.063.860.
Quem aposta 7 dezenas?
Com 7 dezenas, estamos apostando em C7,6 conjuntos de 6 dezenas, ou seja, C7,6 resultados possíveis e como C7,6 = 7!/6! = 7 dezenas.
Então a probabilidade de ganhar é de 7 em 50.063.860.
Como na tabela queremos 1 em _____. Basta dividir 50.063.860 por 7 = 7.151.980.
Assim, quem aposta em 7 dezenas tem como probabilidade de acerto, 1 em 7.151.980.
Explicando melhor, apostando em 7 dezenas {D1, D2, D3, D4, D5, D6, D7}, estamos apostando na verdade em 7 possíveis resultados:
{D2, D3, D4, D5, D6, D7} {D1, D3, D4, D5, D6, D7} {D1, D2, D4, D5, D6, D7} {D1, D2, D3, D5, D6, D7}
{D1, D2, D3, D4, D6, D7} {D1, D2, D3, D4, D5, D7} {D1, D2, D3, D4, D5, D6}
Repare também que o preço da aposta é proporcional, como no fundo estamos apostando em 7 dezenas, o valor da aposta é R$ 7,00 ao invés de R$ 1.
Quem aposta 8 dezenas?
Com 8 dezenas, estamos apostando em C8,6 conjuntos de 6 dezenas, ou seja, 8!/(6!.2!) = (8.7)/2 = 28 dezenas
Então a probabilidade de ganhar é de 28 em 50.063.860.
Como na tabela queremos 1 em _____. Basta dividir 50.063.860 por 28 = 1.787.995
Assim, quem aposta em 8 dezenas tem como probabilidade de acerto, 1 em 1.787.995.
Repare também que o preço da aposta continua proporcional, como no fundo estamos apostando em 28 dezenas, ou seja 4 x 7 dezenas, o valor da aposta é R$ 28,00 ou seja 4 X R$ 7,00.
Agora é com vocês:
Quem aposta 9 dezenas?
Agora é com vocês:
Quem aposta 10 dezenas?
QUINA
Para acertar na quina você tem que acertar 5 das 6 dezenas sorteadas e errar 1 dezena.(caso contrário você faria a sena e não a quina)
Qual a probabilidade de acerto de quem aposta em 6 dezenas?
Com 6 dezenas para ganhar na quina, temos que acertar 5, (C6,5 = 6) e temos que garantir que uma dezena não tenha saído ou seja que uma dezena esteja entre as outras 54 não sorteadas (C54,1 ). Assim temos C6,5 . C54,1 = (6!/5!) . 54 = 6 x 54 = 324 possíveis resultados.
Então a probabilidade de ganhar é de 324 em 50.063.860 (total de resultados possíveis da Mega-sena)
Como na tabela queremos 1 em _____. Basta dividir 50.063.860 por 324 154.518
Assim, quem aposta em 6 dezenas tem como probabilidade de acerto, 1 em 154.518, conforme apresentado na tabela.
Agora é com vocês:
Quem aposta 7 dezenas, tem 1 chance em quantas de acertar a quina?
A Mega-sena consiste num jogo de 60 números (1 a 60) no qual o prêmio principal é pago para quem acertar as 6 dezenas (sena). Existem também prêmios para quem acertar 5 dezenas (quina) ou 4 dezenas (quadra).
Vamos ver como é calculado a probabilidade de acerto da sena apresentado na tabela do TP2
QUANTOS RESULTADOS POSSÍVEIS EXISTEM PARA A SENA?
È o número de combinações simples de 60 elementos tomados 6 a 6.
C60,6 = 60! / ( 6! 54!) = (60.59.58.57.56.55)/( 6.5.4.3.2.1) = 50.063.860.
Qual a probabilidade de acerto de quem aposta em 6 dezenas?
Quem aposta 6 dezenas, só está apostando em 1 único resultado, logo tem como probabilidade de acerto, 1 em 50.063.860.
Quem aposta 7 dezenas?
Com 7 dezenas, estamos apostando em C7,6 conjuntos de 6 dezenas, ou seja, C7,6 resultados possíveis e como C7,6 = 7!/6! = 7 dezenas.
Então a probabilidade de ganhar é de 7 em 50.063.860.
Como na tabela queremos 1 em _____. Basta dividir 50.063.860 por 7 = 7.151.980.
Assim, quem aposta em 7 dezenas tem como probabilidade de acerto, 1 em 7.151.980.
Explicando melhor, apostando em 7 dezenas {D1, D2, D3, D4, D5, D6, D7}, estamos apostando na verdade em 7 possíveis resultados:
{D2, D3, D4, D5, D6, D7} {D1, D3, D4, D5, D6, D7} {D1, D2, D4, D5, D6, D7} {D1, D2, D3, D5, D6, D7}
{D1, D2, D3, D4, D6, D7} {D1, D2, D3, D4, D5, D7} {D1, D2, D3, D4, D5, D6}
Repare também que o preço da aposta é proporcional, como no fundo estamos apostando em 7 dezenas, o valor da aposta é R$ 7,00 ao invés de R$ 1.
Quem aposta 8 dezenas?
Com 8 dezenas, estamos apostando em C8,6 conjuntos de 6 dezenas, ou seja, 8!/(6!.2!) = (8.7)/2 = 28 dezenas
Então a probabilidade de ganhar é de 28 em 50.063.860.
Como na tabela queremos 1 em _____. Basta dividir 50.063.860 por 28 = 1.787.995
Assim, quem aposta em 8 dezenas tem como probabilidade de acerto, 1 em 1.787.995.
Repare também que o preço da aposta continua proporcional, como no fundo estamos apostando em 28 dezenas, ou seja 4 x 7 dezenas, o valor da aposta é R$ 28,00 ou seja 4 X R$ 7,00.
Agora é com vocês:
Quem aposta 9 dezenas?
Agora é com vocês:
Quem aposta 10 dezenas?
QUINA
Para acertar na quina você tem que acertar 5 das 6 dezenas sorteadas e errar 1 dezena.(caso contrário você faria a sena e não a quina)
Qual a probabilidade de acerto de quem aposta em 6 dezenas?
Com 6 dezenas para ganhar na quina, temos que acertar 5, (C6,5 = 6) e temos que garantir que uma dezena não tenha saído ou seja que uma dezena esteja entre as outras 54 não sorteadas (C54,1 ). Assim temos C6,5 . C54,1 = (6!/5!) . 54 = 6 x 54 = 324 possíveis resultados.
Então a probabilidade de ganhar é de 324 em 50.063.860 (total de resultados possíveis da Mega-sena)
Como na tabela queremos 1 em _____. Basta dividir 50.063.860 por 324 154.518
Assim, quem aposta em 6 dezenas tem como probabilidade de acerto, 1 em 154.518, conforme apresentado na tabela.
Agora é com vocês:
Quem aposta 7 dezenas, tem 1 chance em quantas de acertar a quina?
DINÂMICA DAS VARINHAS
2- VARINHAS QUE NÃO SE QUEBRAM
1- Preparar previamente um feixe de varinhas mais ou menos da mesma espessura e tamanho.
2- Pedir que um dos participantes pegue uma delas e a quebre (o que fará facilmente).
3 Pedir que esse mesmo participante quebre ao mesmo tempo cinco varinhas, todas juntas num só feixe (será mais difícil).
4- Solicitar, por fim, que esse participante quebre todas as varinhas de uma só vez; se não conseguir, poderá chamar um ou mais companheiros para ajuda-lo.
5- Pedir que os participantes falem sobre o que observaram, sentiram ou concluíram.
6- Terminar com uma reflexão sobre a importância de estarmos unidos em comunidade para não “quebrarmos facilmente”. Pode-se comparar o “isolado” a um bambu solitário num campo, ao sabor do vento que o joga de um lado para o outro.
1- Preparar previamente um feixe de varinhas mais ou menos da mesma espessura e tamanho.
2- Pedir que um dos participantes pegue uma delas e a quebre (o que fará facilmente).
3 Pedir que esse mesmo participante quebre ao mesmo tempo cinco varinhas, todas juntas num só feixe (será mais difícil).
4- Solicitar, por fim, que esse participante quebre todas as varinhas de uma só vez; se não conseguir, poderá chamar um ou mais companheiros para ajuda-lo.
5- Pedir que os participantes falem sobre o que observaram, sentiram ou concluíram.
6- Terminar com uma reflexão sobre a importância de estarmos unidos em comunidade para não “quebrarmos facilmente”. Pode-se comparar o “isolado” a um bambu solitário num campo, ao sabor do vento que o joga de um lado para o outro.
DINÂMICA
Dinâmica de grupo:
1– A BALA
Objetivo: Despertar a importância do outro, despertar a solidariedade, perceber o nosso individualismo, descobrir a importância de se buscar soluções em conjunto com outras pessoas.
Material: Algumas balas, dois cabos de vassouras ou duas varas e barbante.
Desenvolvimento: Pedem-se dois voluntários para abrir os braços. Por a vara ou o cabo de vassoura nos ombros acompanhando os braços, amarrar os braços abertos na vara, para não dobrar. Pôr as balas numa mesa e pedir aos dois para chuparem as balas sem dobrar os braços que estão amarrados.
Analisar a dinâmica:
Como se sentiram? (pergunta-se aos dois);
O que o grupo observou?
Poderia ter sido diferente? Por que os dois agiram assim?
Isso tem alguma coisa com o nosso dia-a-dia?
O que acharam da dinâmica?
1– A BALA
Objetivo: Despertar a importância do outro, despertar a solidariedade, perceber o nosso individualismo, descobrir a importância de se buscar soluções em conjunto com outras pessoas.
Material: Algumas balas, dois cabos de vassouras ou duas varas e barbante.
Desenvolvimento: Pedem-se dois voluntários para abrir os braços. Por a vara ou o cabo de vassoura nos ombros acompanhando os braços, amarrar os braços abertos na vara, para não dobrar. Pôr as balas numa mesa e pedir aos dois para chuparem as balas sem dobrar os braços que estão amarrados.
Analisar a dinâmica:
Como se sentiram? (pergunta-se aos dois);
O que o grupo observou?
Poderia ter sido diferente? Por que os dois agiram assim?
Isso tem alguma coisa com o nosso dia-a-dia?
O que acharam da dinâmica?
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